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幼儿园微调查报告篇1
[摘要]本次调查显示，农村幼儿教师对课程的性质和实施存在不同程度的认识偏差，因此研究者提出了一些促进农村幼儿园课程改革的具体措施。
【关键词】课程；农村地区；幼儿园
一、提出了一个问题
目前，我国正在进行轰轰烈烈的学前教育改革，其核心是课程改革。为了掌握本质为加快课程改革步伐，构建有利于儿童发展的课程模式，我们对宁波市鄞州区所有农村幼儿园的课程现状进行了调查。
二、研究对象和方法
研究对象为江西省赣州市龙南县14个集体公园和165个私人公园(1个六星级、4个五星级、3个四星级和15个三星级我们把幼儿园分为六个等级，六星为最高。
本研究采用问卷调查和访谈的方式。共发放问卷180份，回收144份，有效问卷回收率80%。
三、结果分析
根据调查结果，宁波市钦州区农村幼儿园现有四种课程模式:主题教学模式、综合主题教学模式、单元主题教学模式和单元与综合主题相结合的教学模式。综合主题模式占50%以上，所选教材大部分是浙江省编写的教材(新旧都有)。对园本课程的研究处于观望状态，50%没有开展，40%构思，只有10%尝试。可见，我区农村幼儿园的课程设置已经趋于多样化，《幼儿园教育指导纲要(试行)》中的基本理念已经得到认可，尤其是综合主题教学模式 已经被广泛使用。
同时，在调查中也发现了课程设置和改革中存在的一些问题。
(一)对课程性质的片面理解
1.课程是一门学习科目或教学材料
这种对课程的理解源于传统的应试教育 学校教育 的真实反映。在采访中，我们经常听到这样的问答: 你的幼儿园开设什么课程？ 语言、数学、常识、音乐、艺术所以在老师眼里，课程就是具体学习科目的总和。教科书成为了课程的具体表现形式，教师只是教科书和孩子之间的媒介。
这种理解虽然抓住了课程的主要问题，但视野狭隘，只重视 教什么 ，而没有注意 为什么要教 和 如何教 ；只注重孩子的认知学习，忽视孩子兴趣、需求和能力的发展，忽视孩子在生活和学习过程中获得的直接经验。
2.课程是学习活动
课程是学习活动 受进步教育思想的影响。课程是教材 但由于缺乏经验和理论，一些幼儿园片面地将课程理解为儿童的学习活动。这种认识在星级幼儿园尤为突出。在对这些幼儿园的采访中，当被问到什么是课程 当时，许多幼儿园表示，他们已经开展了许多实践活动，如自己制作小吃，带小的，种植小树等 有的幼儿园认为很重视孩子的操作，在操作中设立实验室让孩子发展；其他幼儿园把角落活动作为课程的重要组成部分。
这些幼儿园将 课程理解作为孩子的学习活动，与前者相比，可以关注孩子的体验、孩子的需求和兴趣，而不仅仅是关注 教什么 ，也注意 如何教 ，可以说是一个巨大的进步。然而，这种理解倾向于将注意力引向表面活动的形式，取决于活动本身的目的，而忘记了活动的目的。过于强调从实践中获得直接经验，忽视教师的指导作用和主导地位，不能充分体现幼儿园教育和儿童学习的本质特征。
(二)课程的实施仅限于课堂
从下表中不难发现，有些老师把课程实施简单理解为上课，经常安排一整天的活动，总想把孩子喂成大胖子。在这一天的'活动中，老师组织了7次集体活动，时间长达3个小时，上课时间占孩子在幼儿园时间的40%。即使是最注重学科教学的前苏联的幼儿园，大班作业教学时数也只有每周15节(6天)，占7.5小时，约占幼儿园儿童总时数的17.8%。我国1981年颁布的《幼儿园教育大纲》规定大班每周12节课，占6小时，仅占幼儿园儿童总学时的16.7%。可见孩子的学习时间已经大大超标了。孩子如何在一天内消化这么多教学内容？在这里，虽然老师把课程理解为 活动 ，但这 活动 显然只是老师传播知识的过程，忽略了孩子主动的学习和情感体验。
(三)高度重视利益集团的活动
从27份问卷调查中，我们发现有18所幼儿园开展了兴趣小组活动，占67%。开展的科目有书法、美术、珠心算、舞蹈、器乐、英语等。其开设原因如下:
1、以兴趣小组为课程改革的旗帜。从访谈中了解到，许多幼儿园将兴趣小组与特色课程的开发联系起来，这被视为幼儿园课程改革的一个方向。《幼儿园教育指导纲要(试行)》颁布后，以人为本。在这种情况的影响下，所有幼儿园都片面地认为兴趣小组是培养和促进儿童个性化发展的唯一途径，于是纷纷成立了兴趣小组。
2.满足父母的需求。因为父母 看着成龙，看着女人变成凤凰 他们渴望并且经济富裕，为了弥补教育的不足，他们尽最大努力让孩子参加各种兴趣小组。因此，幼儿园的兴趣小组越来越繁荣。
3.经济诱惑。兴趣班收费一般在每学期100-280元不等，农村幼师收入不高，对幼儿园的诱惑很大。
四.讨论
(一)进一步深化对课程性质的认识，树立正确的课程观
对课程本质的不同理解影响了课程实践。课程改革不在于追求表面的教育形式，也不在于认识几个课程概念，而在于建构一个有利于儿童发展的课程。简单来说，就是要明确:要把孩子培养成什么样的人，也就是选择什么样的教育价值取向，什么样的教育内容和教育方式。其中，教育价值取向是核心，教育内容是支柱，教育组织是关键。这就要求我国农村幼儿园教师认真学习学前教育理论，反思课程发展的历史轨迹，了解不同教育理念对课程模式的影响，树立正确的课程观，这样才有可能设计出有利于儿童健康成长的课程。
(二)调整农村幼儿园布局，加强园本资源和地方资源开发，推进园本课程建设
农村幼儿园分散，难以管理，大多数小型幼儿园条件较差，给课程改革带来很大阻力。因此，应加强农村幼儿园总体布局的调整，定期进行评估和考核，促进幼儿园更加规范和规模化，为农村幼儿园课程改革奠定坚实基础。
另一方面，农村幼儿园在经济条件上可能不如城市幼儿园，但可以发挥优势，根据当地特点开展园本课程研究。教育家陶行知说:生活就是教育。陈鹤琴先生还指出，自然和社会是活生生的教材。农村幼儿园课程改革应着眼于充分开发当地资源，开展园本课程研究，逐步构建适合自身的课程体系。
(三)加强农村幼儿园教师队伍建设，提高教师整体素质
雕刻家是课程的实施者，教师是达到预期效果的关键因素。从对该区教师的调查中得知，随机抽取的880名教师中，大专以上学历的有183人，占20%；中专512所，占58%。其中高级教师32人，占4%，一级教师124人，占14%，二级教师43人，占5%，77%不分级。因此，教师的整体素质有待进一步提高。从教学年限来看，20xx年以上168人，占19%，5-20xx年167人，占19%，5年以下513人，占59%。可以看出，教学经验长的教师供不应求，师资队伍相对年轻。这从一个方面反映了这一地区农村幼儿园教师的不稳定性。同时，由于各种原因，该地区农村幼儿园教师人均年收入不高(平均收入不超过2万)，也缺乏深造和出国留学的机会。这不仅影响了他们的专业成长，也削弱了改革的力度。
雕刻家培训仅限于教师个人职业技能培训是远远不够的。新课程改革要求教师从工匠式教师 转化为专家教师 。这种教师角色的关键特征之一是满足 反思 和合作 。因此，建议建立以各级业务部门负责人、中央幼儿园为出路、各幼儿园共同参与的网络辅导体系，积极组织教师开展理论学习、校本教研和园本培训，努力提高教师素质和课程研究与实施能力。
(4)加强政府部门对农村幼儿园工作的重视和支持
雕刻是一项专业性很强的工作。没有稳定的师资队伍，就没有稳定的教育质量。该地区农村幼儿园教师人均收入低，与该地区经济发展不相适应，是教师不稳定、流动性大的重要原因。因此，政府部门应该出台一系列政策法规，努力提高农村幼儿园教师的福利待遇，解决他们的后顾之忧，使他们能够投身于当前的课程改革和建设。
幼儿园微调查报告篇2
幼儿良好行为习惯的养成是幼儿园工作的根本需要，贯穿于幼儿日常生活的方方面面，必须渗透到幼儿在园内的各项活动中去。新入园的幼儿急需适应幼儿园的生活，常规教育、习惯养成教育至关重要；幼儿的许多不良行为习惯也是导致事故发生的重要因素之一；幼儿来自不同的家庭，受其家庭环境的影响，幼儿的行为习惯有较大差异，指导家庭与幼儿园配合进行幼儿行为习惯养成教育，也是幼儿园不可忽视的工作。
为了更好的搞清幼儿行为习惯的养成受哪些因素制约与如何使幼儿养成良好的行为习惯，及时了解培养家长意识和观念，特设计两份问卷进行初期的调查工作。希望通过问卷调查，能够进一步了解影响幼儿行为习惯的主要因素，以便在以后的幼儿园一日活动中更加有效地培养幼儿良好的行为习惯。同时，也为家长提供参考意见，使家长在幼儿行为习惯的养成中发挥应有的作用。
一、幼儿养成教育的调查分析
20x年9月至10月间，我对甘州区上秦镇的5所幼儿园的儿童进行调查研究，对象是家长和幼儿，共发放调查问卷150份，内容涉及幼儿在家表现好与差的行为习惯，家长对3-6岁幼儿进行良好养成教育的态度，家长对幼儿养成教育的方式选择情况。围绕幼儿的生活卫生习惯、学习习惯、文明礼仪、交往意识、安全意识及良好的意志品质。 调查结果：家长一致反映幼儿在家表现好的行为习惯有：能按时作息、入睡、起床、进餐、饮水，在成人提醒下能有礼貌的与熟人打招呼，愿意与家人分享物品，讲卫生、有一定的自我服务能力，愿意帮助家长做一些力所能及的家务劳动（如擦桌子等），知道外出要有人陪同，知道红灯停、绿灯行、行人走人行横道等简单交通规则，喜欢看书听故事、喜欢观察、动脑问为什么。家长一致反映幼儿在家表现差的行为习惯有：生活中对家人依赖性比较强，比较挑食，任性、自我为中心，控制能力较差，不爱护图书玩具和用具，物品用后不主动放回原处、不乐意及时整理，文明、友好交往能力弱，与同伴合作协助意识弱，不善于倾听、人多时不乐意等待，做事无计划、拖拉、缺乏条理性。
经过对问卷的统计发现：有着良好的行为习惯占28％左右，习惯一般的占50％，习惯不良的占22％。
二、思考和建议
（一）问卷引发的思考
1、学前期幼儿处于心理发育阶段，对事物的认识肤浅，辨别是非能力低，具有受“模仿性”和“暗示性”的特点，为此幼儿行为习惯养成教育更要注重“言传身教”的功能。家长和教师都扮演着不可或缺的施教者角色，对幼儿的良好行为习惯的形成有着潜移默化的引导性和示范性作用。
例如：本次问卷调查中，在家庭教育方面，做到有了好东西让父母吃的只占33％；自己吃饭，不让妈妈喂，不挑食的占53%；晚上做到独睡一床的只占31％；有做客的一般礼仪也只占54%；不独占玩具、人多时会等待的只占59％；不爱护图书玩具和用具的要占70%。在幼儿园教育方面，有良好洗手习惯，不推不挤的只占59％；保持坐、立、行正确姿势的也只占59％；在园吃饭吃点心保持桌面清洁的仅占38%；上课注意力集中、积极参与讨论，自觉遵守集体规则的占60％。在家园共育方面，做到轻拿轻放物品的占59%；别人讲话不插嘴、不乱嚷嚷、做到认真听的占70％；做到及时整理玩具物品和做完事再玩的只占46％和32%；学会用恰当方式解决同伴之间矛盾的只有8%。从这一结果来看，部分家长和教师没能充分发挥应有的榜样示范作用，对幼儿的养成教育急需进一步加强。
因此，如何和幼儿多进行沟通，取得相互间的信任，如何更有效的发挥成人潜移默化的言传身教作用，是每一个家长和教师都值得深思的问题。只有做到这一点，教才有实效，学才有所成，养成教育才有实效性。
2、穿衣、吃饭、喝水这些在成人看来再简单不过的生活内容，构成了幼儿行为习惯养成教育的点点滴滴。所以，良好习惯的养成，需要从幼儿时期这一关键阶段就进行培养，需要教师、家长密切配合，倾注温情、付出心血。
3、幼儿良好行为习惯的养成，只靠幼儿园是远远不够的，家庭教育将起到很大的作用。著名教育家陈鹤琴指出：“良好习惯之养成与否，家庭教育应负重要的责任。”幼儿行为习惯主要受家庭环境影响，家长自身的道德行为素质如何，家长对孩子行为关心的程度直接影响幼儿行为习惯的养成。家庭环境和睦，父母双方相敬如宾，尊重长辈，在家常与孩子交流，与其共同完成适当的家务，与其共同面对难题
动脑解决，幼儿的行为习惯也就好，各方面发展也较优秀，反之则差。
（二）建议
幼儿良好行为习惯的养成来源于生活，完善于生活，通过幼儿一日生活及特定活动来培养幼儿良好行为习惯，是习惯养成教育的基本渠道。针对本次问卷调查，对我园幼儿良好行为习惯的养成教育提出五点意见：
1、教师要端正自身的师德，教师的世界观、人生观、日常行为表现都直接或间接地影响着幼儿。教师要以身作则，通过言传身教感染幼儿、教育幼儿。要求幼儿做到的，教师首先要做到。古人说得好：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”。在幼儿园一日活动中，针对幼儿的不同行为表现，教师要结合各种活动及时做出肯定的评价，及时强化好的行为，纠正不良的行为；尤其是对幼儿表现出来的好的行为及时肯定和表扬，使幼儿的认知行动化；恰当处理幼儿认识水平与能力行为之间的矛盾，引导幼儿发挥自我强化功能，坚持良好的行为，改变不良的行为，并持之以恒。
2、行为习惯养成要靠培养引导，各种技能的获得与培养注意力有着重要的关系。幼儿许多良好行为习惯与其缺乏自信和注意力有关，成人要有意识地创设能够引起孩子注意的环境，适时引导；陪孩子一起进行能引起他注意的活动，多做需要专心致志的活动；让孩子明确具体活动的目的，并不断激发兴趣。例如上课发言、参与讨论较差的幼儿大都胆小、缺乏自信，教师要创设适度的锻炼机会：刚开始，先让他们在别人后边发言，重复别人的话；之后让回答较简单的问题；自信心培养起来后，再让他们独立回答问题，鼓励他们主动参与讨论，大胆发表自己的见解。
3、行为习惯养成教育要家园共育，因为家庭是幼儿成长发展的第一个环境，家长是幼儿的第一任教师，家庭对幼儿教育的影响是幼儿园不可替代的。行为习惯的养成是一项系统工程，没有家长的配合，教育目的难以真正实现。我们发现必须积极和家长取得密切联系，从改善家庭环境入手，共同创造良好的家园合作关系，才能培养出幼儿良好的行为习惯。比如定期召开家长会，让家长了解到孩子的自我肯定意识和要求；让家长与孩子进行正面交流和沟通，既增进家长与孩子的相互理解，也可改变家长的教育理念和方法，为幼儿良好行为习惯养成中的自我教育与发展创造宽松的环境。同时家长还应成为幼儿行为教育的榜样，成为幼儿良好
行为养成的监督者，时时处处注重自身的言行举止。家长还要对幼儿的良好行为做出适当的表扬、鼓励，以实施正确引导；发现幼儿不良行为习惯要当场纠正，决不能迁就或依赖别人。如培养幼儿物品用后放回原处，家长要配合幼儿园做到统一标准、统一要求。如果幼儿在幼儿园是一种要求，在家里又是另一种要求，就很难使幼儿形成良好的行为习惯，会使幼儿在思想上造成混乱而无所适从。
4、家长要十分关注孩子接触的社会环境，引导他们远离行为习惯不好的人群，提高幼儿辨别是非好坏的能力，为幼儿创造有利于行为养成的环境。如培养幼儿独立睡眠方面，家长不能娇惯孩子，要营造良好的睡眠环境，可以播放优美而轻柔的催眠曲使幼儿入睡，利用听故事等一些较为安静的活动使幼儿尽快入睡；幼儿被、褥的薄厚、软硬要适宜；室内光线要柔和，空气清新，温度适宜；睡前要提醒孩子大小便；不哄拍、不抚摸、不借助辅助物，让幼儿逐步养成躺在床上独立、快速地入睡习惯。
5、幼儿园要加大对幼儿行为习惯养成教育的培养力度，制定一系列的检查、评估制度，积极营造良好的养成教育氛围，促进幼儿良好行为习惯的形成。保教人员要将幼儿良好行为习惯的培养渗透于一日活动之中，做到月有计划，周有活动，日有记录。细心观察每位幼儿的活动表现，抓住活动中每一个稍纵即逝的教育契机，引导、教育和强化幼儿良好行为习惯的养成，及时写好观察记录进行反思，不断总结积累经验，提升幼儿养成教育水平。
三、结论
总之，幼儿良好行为习惯的养成是一个长期的过程，是家庭、社会、幼儿园不可忽视的教育任务，也是全社会形成高度文明的必由之路。在对幼儿进行良好行为习惯养成教育的同时，也要高度重视家庭教育、社会环境的反向影响。著名生理学家巴甫洛夫说过：“各种各样的习惯都是一种连锁条件反射系统。”幼儿良好行为习惯的养成不是一朝一夕就能完成的，是一个长期反复训练的过程，既要按一定的要求去做，还要长期坚持，不能间断；需要每一个个体用不懈的毅力去坚持，养成教育才能落到实处，取得成效。
幼儿园微调查报告篇3
一个星期的实践结束了，这是我上大学以来的第二次学院组织的实践。和以前的实践经验相比来说，我感觉这次的实践更有目的性，不再是单纯的看老师如何上课了，学会观察的同时也更懂深入实践了。虽然一周的实践非常的辛苦，但是这是一段快乐的经历，同时我也学到了大学课本里学不到的知识，特别是关于组织游戏的，我觉得受益匪浅，感触颇多。
幼儿园每个班三个老师，两个是负责教学的，一个是负责保育的。几乎所有的老师都是毕业于学前教育专业的，他们的专业技能和教学方法都是值得我们学习的。保育员多为老教师，不但具有丰富的保育经验，而且更加的细心、耐心。每天入园有卫生员给来园的小朋友进行晨检。检查小朋友的健康和考勤情况。他们有基本的晨检制度。卫生员会按时给生病的小朋友服药。该园的食堂也有专门的炊事员和营养师，合理的分配一周的食物，使小朋友们食物搭配合理，营养，适合正在生长发育的小朋友。并在幼儿园入门处张贴出一周的食谱，让家长随时了解孩子的餐点情况。这就是我见到的幼儿园的管理情况。
这次我选择了中二班，我还是像以前一样给小朋友做自我介绍：“我是韩老师，很高兴见到这么多可爱的小朋友，希望我们能快乐的共度一周”。我帮着老师做上课前的材料，因为刚好是幼儿园换主题的时间，所以我帮着老师一起做以“春天到了”为主题的环境布置的材料。帮助老师组织和指导孩子做游戏，维护秩序;跟着保育员一起给小朋友们盛饭，因为幼儿的床是垒着放在教室最后面的，所以在幼儿吃饭时，我帮老师一起把床摆放好，组织幼儿睡觉，组织幼儿起床……对幼儿园一日的生活程序，制度有了比较详细的了解。
我还很喜欢幼儿园每天做操的环节，总会跟小朋友们一起跟着前面带操的老师学做操，银花苑幼儿园早操的特色是做完基本的操后，有一个游戏形式的操，孩子们每次做到这儿的时候，都会特别开心!做操结束后。八点五十左右，孩子去厕所，回来喝水吃早点，然后再上课。
每次听课，我最喜欢记录老师表扬小朋友或组织秩序用到的小儿歌。“小嘴巴不说话，小眼睛看老师”，“一二三，坐坐好”，“小朋友们好，朱老师你好……”等等。朱老师还会利用钢琴唱儿歌来组织幼儿秩序，这样的儿歌使教学更加的生动，也锻炼了小朋友的表达能力，记忆能力，也促进了他们课堂上的积极性等等。我班上的孩子就很活泼好动，由此可以看出老师的教学方式和儿童观。给孩子充分的自由，但又不是无限制的自由。
九点半左右小朋友去厕所，喝水，然后自由活动一会儿。一刻钟后玩区域游戏，除去一次去电脑室外，我班上这一周基本上是室内的区域游戏。包括数学区、美工区、建构区和娃娃家。其中这一周下来我主要负责的是数学区和美工区。我教小朋友进行分类，以便他们学会游戏结束后会分类摆放玩具;还和老师教孩子们撕太阳、折桃花、撕小鱼等等。他们的作品老师会用来布置环境，所以孩子们对这种游戏的热情是非常高涨的。我很欣赏这一点，小朋友们参与到环境布置中，让他们感受到一种成就感和自信感，有助于儿童成长。中班孩子的思维发展依照皮亚杰的认知发展理论是处于前运算算阶段。从游戏中可以看出孩子可以说是发展超于皮亚杰的划分的。
十点半左右游戏结束后，就到了阳光体育二十分钟的时间。周二那天的活动特别让我记忆犹新，那天我们进行的是用不同的方法过独木桥游戏活动。孩子们的想象力真的让我自叹不如。有跳着过的，爬着过的，转着过的，踮着脚过的等等。然后，孩子们一起去洗手。十一点开始吃午饭。饭后散步，接着十二点午睡。两点半起床。去洗手、吃水果。户外活动二十分钟，三点二十开始上课。四点下课再进行户外活动或者户内游戏。离园。
我印象最深刻的是我组织的体育游戏“看谁运得多”。先是准备活动，然后是分组、示范，最后游戏开始。活动整体进行的还不错。孩子的反映很积极。就是活动的秩序不太好维持，场面有点混乱。不过因为朱老师有经验，在她的帮助下很快就继续下去了。总之，这次的活动，我有很大感触。朱老师建议应该让四组同时进行游戏，这样可以缩短时间。我明白了老师的工作不是想象中的容易，很辛苦!一次的活动包含了很多老师的心血。我们的实践经验欠缺，还需要多实践，多练习。
在这短短的一周里，我收获到很多，常得到老师的指点，吸收了很多有益的带班经验;其次，就是那群可爱又淘气的小鬼们，他们会不停地向你报告谁没听话，谁不讲卫生……他们还会问许多稀奇古怪的问题，有时令你哭笑不得，有时让你尴尬不堪。
实践其实是挺累的差事，每次实践都会感冒，可能是自己有点咽喉炎的原因。一周下来要早起，没得午休，因为要布置主题环境，一整天还要和那一群精力旺盛的“超人”折腾，要不停的维持纪律，或着一块做游戏，让我深刻体会到当一名幼儿教师是相当不容易的。
幼儿园微调查报告篇4
幼儿园的课程与游戏是密不可分的，幼儿在游戏中可以获得愉悦的体验，他是孩子身心发展的需要。那么把幼儿教育的目标、内容、要求融于各种游戏游戏之中，充分发挥孩子们的主动性和创造性，从而实现让幼儿成为学习的主体和发展的主体，使其在愉悦自主中全面健康的发展。本次调查正是基于此种关系对幼儿园课程与游戏整合的现状做了一次全面的了解，意在把握幼儿园教师对当前教育课程与游戏的整合的认识程度以及存在的问题，以便今后针对不足之处进行改革和调整。
一、调查对象
本次的调查对象是汉沽管理区幼儿园一线教师。
二、调查目的
1、通过调查课程与游戏整合的现状，将游戏与课程有效整合，为幼儿营造一种全新的学习环境，能充分体现幼儿主体作用的学习方式，改变传统的教学结构和教育本质。引导幼儿在游戏的情景中，探索性学习、自主性学习、创造性学习，逐步培养幼儿的创新意识、创新精神和创新能力。
2、通过课题研究，寻求在课程与游戏整合教学情境下促进幼儿主动性学习、创造性学习教学方法。
三、调查内容的形式和调查方法
幼儿园教师作为课程与游戏整合的主要实施者，长期参与实践，对整合的现状有较全面的了解。本次调查就是从幼儿园教师这个视角出发来设计问卷的。本次调查问卷由四部分组成：第一部分是对当前幼儿园教师对课程的认识和课程设计的出发点以及实施策略的调查，采用封闭式问卷的形式，每题设四个备选答案。第二部分是对游戏的概念及影响的调查，采用封闭式问卷的形式，每题设三至四个备选答案。第三部分是对课程与游戏的整合的现状的调查，采用封闭式问卷的形式。第四部分是对课程与游戏整合的看法、及组织策略和感到的困惑进行的调查，采用的是开放式问卷的形式。本次调查问卷发放至4所幼儿园并如期收回，经整理60份问卷为有效问卷，由于问卷形式不一，所以问卷分析也采用分部分进行的方式，从对问卷的整理和分析中，我们大致了解了当前幼儿园课程与游戏整合的现状，并从中发现了值得反思和应该改进的问题。
四、调查结果
（一）幼儿园教师对课程的认识和课程设计的出发点以及比较常用的方法和策略现状
对课程的认识是课程与游戏整合的首要问题，本次调查结果表明，有78%教师认为幼儿园课程是幼儿在园一日生活，30%的教师认为是游戏，10%的教师认为是上课。课程设计的出发点有100%的教师是从幼儿的兴趣出发的。课程实施的有效形式有89%的教师认为是游戏活动，28%的教师认为是集体活动。组织活动时，最有效的方法和策略有72%的教师认为是游戏，44%的教师认为是演示，50%的教师认为是讲解，39%的教师认为是操作。
（二）教师对游戏的概念及其影响的认识现状
有67%教师认为对孩子能力提高的影响深远，33%教师认为有一定影响。游戏的概念有61%的教师不太知道游戏的概念，39%教师知道游戏的概念。对于游戏教学和传统教学相比72%的教师认为幼儿感兴趣，掌握知识快。72%的教师认为能充分体现学习的自主性。
（三）课程与游戏整合的实施情况的调查
从收回的调查问卷中总结出：67%的教师有时会将领域活动中的延伸内容放在幼儿游戏中继续开展。28%的教师经常会将延伸内容放在游戏活动中经常开展。在处理课程与游戏的关系时94%的教师认为是相互融合的关系。6%的教师认为是相互转换的。游戏与课程是否有效的整合在一起94%的教师认为基本是，但还需改进，6%的教师认为是整合在一起了。
（四）课程与游戏整合的看法、及组织策略和感到的困惑
这一部分适宜开放式问卷的形式进行的，对回收的问卷进行整理，总结如下：很多教师课程与游戏整合使幼儿在学习过程中比较轻松、容易的接受知识，能够充分调动幼儿的积极性，但实际要做起来却感到茫然，不知如何下手。
五、调查结果分析
（一）幼儿园教师对课程的认识和课程设计的出发点以及比较常用的方法和策略的调查分析。
从调查结果来看，绝大多数教师对幼儿园课程有较为清楚的认识，但仍有10%的教师认为是上课，28%的教师认为课程实施的的最有效形式是集体活动，50%的教师在组织各类活动时使用的方法是讲解，这与课程实施的有效形式89%的教师认为是游戏的调查结果似乎有些出入，但我认为这正反反映出幼儿教师在教育实践中的行为受陈旧观念的影响是非常深刻的，尤其是对课程的理解还停留在表面，这提醒我们要抓好教师的理论培训，已逐渐改变教师的陈旧观念。
（二）教师对游戏的概念及其影响的认识现状的分析以及整合实施情况的分析
从调查结果来看，很多教师只是有时会把延伸活动内容放在游戏中，绝大多数教师对游戏的概念还不太清楚，但对利用游戏的形式进行学习对孩子的影响却有较清楚的认识，这是很重要的。有了这种认识，教师就能够经常用游戏的形式组织幼儿各种活动，但同时也让我们感受到教师理论知识的匮乏和对课程与游戏整合的重视程度不够，要改变这种状况，理论学习必须持久不断的加强。
（三）课程与游戏整合的看法、及组织策略和感到的困惑
从调查结果来看，幼儿园课程与游戏的整合的现状是不能令人满意的，课程并不能与游戏真正的整合在一起，课程的组织还是老一套，跟不上教育理念和教育观念的转变；还局限在老师讲、幼儿听，忽视了幼儿的主体地位。对于课程与游戏的整合，老师们也只是尽量的去做，但怎样做却感到茫然和无从下手，这些都反映出课程与游戏整合还只是流于形式。
六、建议
1、继续加大课程与游戏整合的力度，给幼儿充足的游戏时间
把游戏的权利还给孩子，用教育目标来关注游戏，以教育的内容和任务来分类组织游戏活动，同时也要以游戏的特点来组织教学，在教学过程中谋求游戏般的乐趣，使孩子在轻松愉悦的活动中学习知识，发展个性，探索出基本的教学方式、教学策略及评价方式。
2、为游戏提供充足、多样化的游戏材料
“游戏材料是一种信息，是各种符号的综合，是一种信息的被发出和被接受，游戏材料对‘儿童发展’的作用并不自我显示，它只是一种隐蔽的潜能，只有当儿童使用物体时才能发挥它的全部意义。”因此游戏要担当整合幼儿园课程的重要角色，为儿童提供充足、多样化的游戏材料即是中介。当前很多幼儿园游戏材料匮乏，种类单调，在这种情况下，真正实现让儿童在游戏中学习、游戏与课程融合是非常困难的。所以，我们教师应该为幼儿提供充足的活动材料，这是课程与游戏整合的前提。
3、幼儿教师要加强理论学习
教育观念的根本转变是不可能一蹴而就的，目前幼儿园教师对课程和游戏的整合的理论还只是表层化的认识，喊喊口号，谈谈看法都能以新观念进行，但落实到具体的教育实践，许多人仍摆脱不了传统观念的影响。可见，传统的教育观在人们的头脑中是根深蒂固的，要彻底打破它，就必须有强大的力量。这强大的力量就是深刻、长期的学习新的理论，真正掌握并认同新观念的精髓，这样新观念才可以取代旧观念，教育行为才会有本质性的改变。
4、确认教师在游戏中的角色
首先，教师是儿童游戏环境的创设者。还是儿童游戏需要的反应者。在儿童的游戏过程中，教师应当敏感的觉察儿童的需要，并能相应地作出反应，以拓展儿童的思维与行动的范围与能力；再次，教师应注意在生活中帮助儿童扩展和丰富游戏所需要的经验。只有为儿童游戏提供真实世界的经历，扩展其生活经验，游戏才会更充实，更富创造性，第三，教师应为儿童游戏提供干预指导。在游戏中，教师应根据不同年龄和游戏水平的儿童提供个性化的游戏干预，引导儿童游戏向纵深层次发展。当然，干预是有限度的，只有在儿童需要帮助时才提供。
幼儿园微调查报告篇5
?幼儿园教育指导纲要》中明确指出:“游戏是对幼儿进行全面发展的重要形式”,“以游戏为基本活动,寓教育于各项活动之中”。这充分说明了游戏对于幼儿的重要性,当前,由于现代化玩具 的推广应用,人们对民间游戏有所忽视,致使过去一些较好的民间游戏得不到开发与利用。作为幼儿教师,应充分的认识民间游戏在幼儿教育中的地位和作用、开发和利用民间游戏,使其民间游戏玩法的多样及培养发展幼儿各方面的能力
一、民间游戏具有多样性
民间游戏作为民间传统文化中的重要组成部分,它多种多样,都对幼儿身心的发展起着不同程度的影响,如:跳绳,跳皮筋,打沙包,跑马绳等游戏,都是贯穿跳跃,奔跑动作,可加强哟普而呼吸,循环,神经等各系统的活动,各器官的生理机能也能得到锻炼和改善。如:
抓子,弹球,弹杏核,跳房子,踢毽子,背月亮等游戏,能使幼儿的手,脚动作达到准确,灵活,协调,熟练,同时促进了幼儿骨骼肌肉的发展,锻炼了他们的运动技能和技巧,也有利于内脏和神经系统的发展。如:踩高跷,踩影子,抽七打八等游戏,训练了幼儿的平衡能力,反应能力等,使幼儿身体匀称和谐,如:婆婆来了,黄鼠狼拉鸡,同意不同意等游戏,分别训练了幼儿的注意力,观察力听力,反应能力及表演能力。
民间游戏又具有多种玩法。如:跳皮筋先说架法,可用单脚,双脚架,或架成不同的几何图形等,伴唱的歌谣和具体的跳法,更是多种多样,各不相同,也各具特色。
二、民间游戏具有随意性,民间游戏也具有一定的规则,这里所说的随意性是从游戏的组织和取材角度来说的,
第一、幼儿园开发民间游戏不仅在于与它的活力发展了幼儿的各种器官的功能,还有利于幼儿身心全面发展,对幼儿的认知发展,良好个性和积极情感的形成及身体和动作技能的发展都有很大的帮助。
第二、开展民间游戏活动对幼儿园的管理有促进作用,民间游戏灵活自由度大,一般不受时间,空间条件的限制。所需的材料也简便。如在地上画一圆圈,撒上一把小木棍或石子,幼儿用手小心翼翼地捡起,或把果核撒在圈外,用手把果核逐次弹进圈里,另外,可利用石子或果核,按不同的图形进行“走子”游戏。
民间游戏的种类丰富,可随地取材,随时玩耍,在游戏中幼儿轻松愉快,自由自在,也从中培养了他们互相协作,自觉遵守纪律的社会性行为以及诚实的品质。
还有比较安静的“翻绳”,“手指游戏”,也有运动量较大的“猫捉老鼠””‘滚铁环’等。
这一些民间游戏可使幼儿一日活动的各个环节过渡自然,管而不死,放而不乱,使幼儿得到充分的自由和发展。
第三、 在幼儿园中开展民间游戏,最重要的一点是能够促进儿童社会性发展,包括良好的自我意识的引导,遵守基本的规则意识的培养,喜欢集体生活,产生爱集体的情感,良好的品德和活泼开朗的性格的养成。因此,在教学中融于民间游戏能使孩子更喜欢,更受这样的教学方式,从而达到教育教学的目的。
三、民间游戏的开发与发展,
第一、幼儿教师要通过过观察,多询问的方式收集民间游戏材料,要去其糟粕,选其精华,让幼儿接受健康的游戏。
第二、教师应根据实际情况,因地制宜,用废旧材料或从自然界中索取一些实物,经过简单加工,制成简易实用的“土玩具”。如:罐头盒、皮筋、沙包、毽子、泥巴、石子、果核等,利用这些易寻、易取、易做的东西来开展多种形式的民间游戏。
第三、教师要组织指导幼儿游戏,游戏是幼儿的自由活动,我们提倡在游戏中最大限度地给幼儿以自由,充分发挥幼儿的主动性。因为幼儿年龄小,游戏的目的性,坚持性较差,如果缺乏成人指导,游戏的内容和玩法往往流于平淡、单调、机械、重复。所以教师要灵活组织,使幼儿在游戏中动静交替,始终保持浓厚的兴趣。同时,幼儿知识经验少,分辨是非能力差,在做游戏时可能会朝着不健康的方向发展。因此,教师应根据具体情况,给予恰如其分的指导,教师也可把一些游戏变为竞赛性质,培养幼儿的进取心。
总之,教师要有目的,有计划地引导幼儿进行游戏活动,使民间游戏在幼儿活动中发挥出最佳效果,使幼儿的游戏活动锦上添花,活泼多样。
幼儿园微调查报告篇6
一、幼儿养成教育的调查分析
20xx年9月至10月间，我对甘州区上秦镇的5所幼儿园的儿童进行调查研究，对象是家长和幼儿，共发放调查问卷150份，内容涉及幼儿在家表现好与差的行为习惯，家长对3—6岁幼儿进行良好养成教育的态度，家长对幼儿养成教育的方式选择情况。围绕幼儿的生活卫生习惯、学习习惯、文明礼仪、交往意识、安全意识及良好的意志品质。调查结果：家长一致反映幼儿在家表现好的行为习惯有：能按时作息、入睡、起床、进餐、饮水，在成人提醒下能有礼貌的与熟人打招呼，愿意与家人分享物品，讲卫生、有一定的自我服务能力，愿意帮助家长做一些力所能及的家务劳动（如擦桌子等），知道外出要有人陪同，知道红灯停、绿灯行、行人走人行横道等简单交通规则，喜欢看书听故事、喜欢观察、动脑问为什么。家长一致反映幼儿在家表现差的行为习惯有：生活中对家人依赖性比较强，比较挑食，任性、自我为中心，控制能力较差，不爱护图书玩具和用具，物品用后不主动放回原处、不乐意及时整理，文明、友好交往能力弱，与同伴合作协助意识弱，不善于倾听、人多时不乐意等待，做事无计划、拖拉、缺乏条理性。
经过对问卷的统计发现：有着良好的行为习惯占28％左右，习惯一般的占50％，习惯不良的占22％。
二、思考和建议
（一）问卷引发的思考
1、学前期幼儿处于心理发育阶段，对事物的认识肤浅，辨别是非能力低，具有受“模仿性”和“暗示性”的特点，为此幼儿行为习惯养成教育更要注重“言传身教”的功能。家长和教师都扮演着不可或缺的施教者角色，对幼儿的良好行为习惯的形成有着潜移默化的引导性和示范性作用。
例如：本次问卷调查中，在家庭教育方面，做到有了好东西让父母吃的只占33％；自己吃饭，不让妈妈喂，不挑食的占53%；晚上做到独睡一床的只占31％；有做客的一般礼仪也只占54%；不独占玩具、人多时会等待的只占59％；不爱护图书玩具和用具的要占70%。在幼儿园教育方面，有良好洗手习惯，不推不挤的只占59％；保持坐、立、行正确姿势的也只占59％；在园吃饭吃点心保持桌面清洁的仅占38%；上课注意力集中、积极参与讨论，自觉遵守集体规则的占60％。在家园共育方面，做到轻拿轻放物品的占59%；别人讲话不插嘴、不乱嚷嚷、做到认真听的占70％；做到及时整理玩具物品和做完事再玩的只占46％和32%；学会用恰当方式解决同伴之间矛盾的只有8%。从这一结果来看，部分家长和教师没能充分发挥应有的榜样示范作用，对幼儿的养成教育急需进一步加强。
因此，如何和幼儿多进行沟通，取得相互间的信任，如何更有效的发挥成人潜移默化的言传身教作用，是每一个家长和教师都值得深思的问题。只有做到这一点，教才有实效，学才有所成，养成教育才有实效性。
2、穿衣、吃饭、喝水这些在成人看来再简单不过的生活内容，构成了幼儿行为习惯养成教育的点点滴滴。所以，良好习惯的养成，需要从幼儿时期这一关键阶段就进行培养，需要教师、家长密切配合，倾注温情、付出心血。
3、幼儿良好行为习惯的养成，只靠幼儿园是远远不够的，家庭教育将起到很大的作用。著名教育家陈鹤琴指出：“良好习惯之养成与否，家庭教育应负重要的责任。”幼儿行为习惯主要受家庭环境影响，家长自身的道德行为素质如何，家长对孩子行为关心的程度直接影响幼儿行为习惯的养成。家庭环境和睦，父母双方相敬如宾，尊重长辈，在家常与孩子交流，与其共同完成适当的家务，与其共同面对难题
动脑解决，幼儿的行为习惯也就好，各方面发展也较优秀，反之则差。
（二）建议
幼儿良好行为习惯的养成来源于生活，完善于生活，通过幼儿一日生活及特定活动来培养幼儿良好行为习惯，是习惯养成教育的基本渠道。针对本次问卷调查，对我园幼儿良好行为习惯的养成教育提出五点意见：
1、教师要端正自身的师德，教师的世界观、人生观、日常行为表现都直接或间接地影响着幼儿。教师要以身作则，通过言传身教感染幼儿、教育幼儿。要求幼儿做到的，教师首先要做到。古人说得好：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”。在幼儿园一日活动中，针对幼儿的不同行为表现，教师要结合各种活动及时做出肯定的评价，及时强化好的行为，纠正不良的行为；尤其是对幼儿表现出来的好的行为及时肯定和表扬，使幼儿的认知行动化；恰当处理幼儿认识水平与能力行为之间的矛盾，引导幼儿发挥自我强化功能，坚持良好的行为，改变不良的行为，并持之以恒。
2、行为习惯养成要靠培养引导，各种技能的获得与培养注意力有着重要的关系。幼儿许多良好行为习惯与其缺乏自信和注意力有关，成人要有意识地创设能够引起孩子注意的环境，适时引导；陪孩子一起进行能引起他注意的活动，多做需要专心致志的活动；让孩子明确具体活动的目的，并不断激发兴趣。例如上课发言、参与讨论较差的幼儿大都胆小、缺乏自信，教师要创设适度的锻炼机会：刚开始，先让他们在别人后边发言，重复别人的话；之后让回答较简单的问题；自信心培养起来后，再让他们独立回答问题，鼓励他们主动参与讨论，大胆发表自己的见解。
3、行为习惯养成教育要家园共育，因为家庭是幼儿成长发展的第一个环境，家长是幼儿的第一任教师，家庭对幼儿教育的影响是幼儿园不可替代的。行为习惯的养成是一项系统工程，没有家长的配合，教育目的难以真正实现。我们发现必须积极和家长取得密切联系，从改善家庭环境入手，共同创造良好的家园合作关系，才能培养出幼儿良好的行为习惯。比如定期召开家长会，让家长了解到孩子的自我肯定意识和要求；让家长与孩子进行正面交流和沟通，既增进家长与孩子的相互理解，也可改变家长的教育理念和方法，为幼儿良好行为习惯养成中的自我教育与发展创造宽松的环境。同时家长还应成为幼儿行为教育的榜样，成为幼儿良好行为养成的监督者，时时处处注重自身的言行举止。家长还要对幼儿的良好行为做出适当的表扬、鼓励，以实施正确引导；发现幼儿不良行为习惯要当场纠正，决不能迁就或依赖别人。如培养幼儿物品用后放回原处，家长要配合幼儿园做到统一标准、统一要求。如果幼儿在幼儿园是一种要求，在家里又是另一种要求，就很难使幼儿形成良好的行为习惯，会使幼儿在思想上造成混乱而无所适从。
4、家长要十分关注孩子接触的社会环境，引导他们远离行为习惯不好的人群，提高幼儿辨别是非好坏的能力，为幼儿创造有利于行为养成的环境。如培养幼儿独立睡眠方面，家长不能娇惯孩子，要营造良好的睡眠环境，可以播放优美而轻柔的催眠曲使幼儿入睡，利用听故事等一些较为安静的活动使幼儿尽快入睡；幼儿被、褥的薄厚、软硬要适宜；室内光线要柔和，空气清新，温度适宜；睡前要提醒孩子大小便；不哄拍、不抚摸、不借助辅助物，让幼儿逐步养成躺在床上独立、快速地入睡习惯。
5、幼儿园要加大对幼儿行为习惯养成教育的培养力度，制定一系列的检查、评估制度，积极营造良好的养成教育氛围，促进幼儿良好行为习惯的形成。保教人员要将幼儿良好行为习惯的培养渗透于一日活动之中，做到月有计划，周有活动，日有记录。细心观察每位幼儿的活动表现，抓住活动中每一个稍纵即逝的教育契机，引导、教育和强化幼儿良好行为习惯的养成，及时写好观察记录进行反思，不断总结积累经验，提升幼儿养成教育水平。
三、结论
总之，幼儿良好行为习惯的养成是一个长期的过程，是家庭、社会、幼儿园不可忽视的教育任务，也是全社会形成高度文明的必由之路。在对幼儿进行良好行为习惯养成教育的同时，也要高度重视家庭教育、社会环境的反向影响。著名生理学家巴甫洛夫说过：“各种各样的习惯都是一种连锁条件反射系统。”幼儿良好行为习惯的养成不是一朝一夕就能完成的，是一个长期反复训练的过程，既要按一定的要求去做，还要长期坚持，不能间断；需要每一个个体用不懈的毅力去坚持，养成教育才能落到实处，取得成效。
