我们通过心得体会不断充实自己，变得更有智慧和经验，心得体会让我们从错误和困境中领悟经验教训，避免再犯相同的错误，以下是路路文书网小编精心为您推荐的学习实验法心得体会5篇，供大家参考。
学习实验法心得体会篇1
在西方发达国家，学校对培养学生的动手能力是十分重视的，这一问题近年来也越来越受到我国教育界人士的广泛重视。为了提高学生的动手能力，让学生做相关实训并完成单片机实验报告，在实验的形式上注重培养学生的实验技能和动手能力。从单片机实验心得中学生就可以总结出大量的经验以适应当代社会的发展。
学习单片机这门课程(教学中选用 inter公司的mcs-51)，要掌握单片机指令系统中汇编语言各种基本语句的意义及汇编语言程序设计的基本知识和方法，以及单片机与其他设备相连接的输入输出中断等接口技术。使学生从硬件软件的结合上理论联系实际，提高动手能力，从而全面掌握单片机的应用。
实验教学的全过程包括认识、基础、综合3个阶段。以往的单片机实验是进行软件的编制和调试，与实际应用中的硬件电路相脱节。使学生缺乏硬件设计及调试分析能力，对单片机如何构成一个单片机最小应用系统，缺乏认识。单片机实验板，通过计算机连接仿真器在实验板上把硬件和软件结合起来一起调试，
软件的修改也非常方便，软件和硬件调试都通过后，把程序固化在 eprom当中，插上8051单片机构成一个完整的'单片机应用系统。
单片机实验板的构成及基本功能
单片机实验板，它由 8031、8155,eprom2764,max232键盘及显示器组成。其中8155 片内有256个ram单元，接6个7段码显示器和8个按键作输入。串行口连接max232串行口转换芯片，p1口留出作为一些控制量的输入输出用以扩展使用。在实验板上可编写键盘扫描程序、显示程序、时间的设定及计时程序、从键盘上输入两个加数或减数显示结果程序、位变量的逻辑运算程序及串行口和上位机通讯程序等，还可和其它课程相结合，进行实验。例如，《电子测量》课程中各种频率的测量，可通过8031单片机 p1口输入被测量，由单片机来进行检测和显示，把几门课程结合在一起学习，使课程有延续性，也提高了学生学习的积极性。由于p1口通过插座引出，也可外部扩展a/d d/a 等其他接口芯片，以构成新的应用系统。
单片机实验板的衍生功能
此单片机实验报告中的实验板是一个单片机应用系统的硬件电路。有键盘输入和显示输出，在这个基础电路上通过p1口对不同检测或控制对象还可衍生出各种应用来。例如：时间的设置及显示、温度的检测及控制等，在此实验板上，编写相应的软件即可，否则，只在计算机上模拟调试软件，则无法了解单片机接口中各种控制信号的使用。还可帮助学生学会分析问题和解决问题的能力。这在单片机实验报告中都要体现出来。
学习实验法心得体会篇2
时间过得真快，转眼间，我加入航海环保团队已经快xx个月了，记得初来面试时怀着惴惴不安的心情，因为我知道自己对环保行业是一窍不通，也没有多少在企业的经历。但因公司的包容和培养新人的理念，很幸运公司把我纳入到航海环保这个大家庭，并分配到人力资源部负责人事方面的工作，由于之前人事工作经验不足，刚开始对这份陌生而又充满挑战的工作感到困惑，后来经过同事的帮忙和指导，并通过自己不断学习人事方面的知识和深入了解公司各部门流程制度，加强跟同事间的沟通交流，慢慢的从困惑、认识、认知到喜欢，逐步渐入佳境。在这成长的过程中到现在，我乃有很多不足，深深感受到人资部门在公司的重要性，考勤的严谨、后勤的保障、车辆的管理、人际关系的协调、岗位人员的招聘等都必须要按公司制度严格落实并监督。我相信通过努力接下来人资部门会做得更好，为公司的发展做好本职工作。
由于公司的发展需要，公司大力培养全能型人才，在工作需要时，各岗位各工种随时能团队合作，在公司这种积极向上，体现自我价值的氛围中，我有幸安排到实验室学习，收获满满。
来到实验室的第一天，在实验室老师的耐心讲解下，首先了解实验室各项实验理论，使用实验仪器的重点和注意事项。后来在老师的带领下按照实验步骤进行实践操作，在实践操作之前，我以为应该不是很难，按照实验要求步骤进行实验，最后填写数据即可。但是真正自己实践操作后，我才知道不是想象的那么简单，应客户需求，不同的指标进行不同的实验，还要根据污水现场工艺进行实验模拟，再根据不同指标配用不同的药剂菌种进行实验，最后进行测量得出数据是否符合客户要求。
在实验老师指导下，学习总氮、氨氮、cod、总磷等各项指标的测试实验。实验前，一定要将实验步骤顺序谨记在心，实验步骤是做实验的`基础，要清楚实验药剂的投加比例，必须严格按流程步骤操作。否则就是极大的浪费实验的宝贵时间，增加实验工作量，增加实验成本，延误了跟客户沟通的时效。整个实验过程操作完成，自己还要把实验过程记录、复习、思考，这样才能印象深刻，为以后熟练操作实验奠定基础。
在这次以实验为主的学习中，让我受益匪浅，我不仅学习到了实验的专业知识，更重要的是收获了经验和体会。我一定会好好珍惜这样的机会，唯有不断努力，才能与时俱进，让我一生受用不尽，记下来以时刻自勉。
学习实验法心得体会篇3
最近一两年冒出了很多名词
——比如“大概念”、“大单元”、“深度学习”……
其实，王珏老师并不太关注这些新概念
因为只要在教学领域，
无论多么新、多么高大上的概念
要想落地、取得成功，都必然要落到“学习科学/学习理论”上。
因此，王珏老师提倡的是：
就“深度学习”这个理念来说，
各种表述多如牛毛，
当然很多表述也很有道理，比如：
美国卓越教育联盟对深度学习进行了如下界定：
深度学习与浅层学习的区别是深度学习：
休利特基金会对深度学习做了如下界定：
——说什么的都有，都很有道理，就是感觉很乱，头绪很多……
本文王珏老师就带领大家追根溯源，
梳理一下在理论研究领域对“深度学习”的研究成果
大家不妨看看是否有助于理解“深度学习”的实质。
深度学习来自于四方面的理论研究，有三种“深度”：
【一、深度学习方式】
这是来自于瑞典的学者f. marton（马飞龙）教授在1976年进行的一次实验（他提出的“变易教学法”非常出名，也非常有效）。
该实验要求学生阅读一篇文章，并在开始阅读前告知学生，在阅读完成后将会针对文章进行提问。
于是，学生中明显出现了两种不同的学习方式，有的学生把关注焦点放在文章主题上，尝试理解和反思；有的学生则把关注焦点放在有可能作为测试题目出现的碎片化信息上，尝试记忆全文。
marton把前者的学习方式称为“深度学习方式”，把后者的学习方式称为“表层学习方式”。
二者的核心特征是完全不同的：
（关于“高阶知能”，可以理解为布鲁姆教育目标分类法中的“分析”、“评价”、“创造”）
深度学习方式追求的是知识的“意义”（因此我将其称为“意义学习”，他和奥苏贝尔所提的“意义学习”相当接近，因此我将其称为“意义学习”），表层学习方式追求的是知识的“事实”——也就是死记硬背、机械式学习。
无论是marton、还是奥苏贝尔，他们所提出的“意义学习”的内容，都是：将知识与学习者原有经验建立关联。但只有这一点还不够，王珏老师认为至少还需要加上“知识之间的（全部）关联性”，以及“大观念/大概念”所提倡的：专家思维方式/学科思想方法。
【二、深度理解】
关于深度理解，有两项理论研究。
“深度理解”的第一项理论来源，是美国课程研究者wiggins（威金斯），在《understanding by design》一书中，所提出的“知识的构造”：
在上图中，位于最表层的是“事实知识与个别技能”，然后是“能够迁移的概念”和“复杂过程”，最深层的是“原理与一般化”。后两层构成了“持久理解”。
“持久理解”是对“学生在忘记了具体知识细节后，还剩下什么”的回答，这种“持久理解”位于“学问的中心，能够迁移到新情境中”（wiggins）。
所以，第一项关于“深度理解”的理论研究，就告诉我们：
而一旦以“迁移”为目的，学习就会相当复杂。因为与知识相关的问题情境无穷无尽，而且有的与学生学习到的形态完全一样，有的比较接近，有的看起来似乎完全不相干——这就是“近迁移”或“远迁移”。
学生要想对知识建立“深度理解”，就必须要在不同的情境之下，运用知识解决问题——迁移的“距离”越远，学生对知识的本质理解就越深刻！
事实上，很多老师所反映的“一学就会、一用就慒”，在很大程度上，就是因为问题情境发生变化，导致学生无法将知识与情境建立起关联性而导致的！——它直接反映了学生对知识实质的理解深度不足！从这一点来看，“深度理解”的理论研究是非常有实践指导价值的！
关于“深度理解”的第2项理论来源，是芬兰的学者engestrom（恩格斯托姆）提出的“学习环”（learning cycle）理论。
学习环理论是描述学习活动的过程的，由6个环节构成：
其中，“动机”是学习者遇到的问题与既有知识经验产生的矛盾
“内化”就是学习知识的过程（王珏老师称为“输入式学习”）
“外化”就是运用知识解决问题的过程（王珏老师称为“输出式学习”）。
外化既包括与他人的口头交流，也包括解题、真实情境的问题解决，在外化过程中发现自己理解的不足之处、并对知识进行重构（“批判”）。
由于问题情境的复杂度、以及语言对于思维的承载作用，显然，“外化/输出”对于知识理解的深度，要高于“内化/输入”的深度。
因此，在教学活动中，如果能多开展“外化/输出”，显然有助于达成“深度理解”。
——不过，在教学实践中，排除“内化”过程、直接开展“外化”，则是完全不成立的。
“内化/输入”与“外化/输出”是紧密相合在一起的：没有内化，也谈不上外化；没有外化，内化则很可能是浅薄的。
因此，在教学活动中，如何合理地设计和搭配“内化/输入”与“外化/输出”活动——而非单一强调“外化”，就成为影响教学效果的关键。
内化与外化的关系，也昭示着：
【三、深度参与】
关于学生的深度参与，有两种描述角度：
其实，无论是“动机”、还是“主动性”，都不是新鲜事，一直是老师们在教学中关注的重点，各种方法、技巧也有很多。
显然，动机+主动学习也都是“深度参与”的必要因素。而且，只有当二者同时发生、并能开展深度的交互作用时，才会制造出令人痴迷的、身心一体的巅峰体验——“心流”状态。
心流，指的是当人们沉浸在当下着手的某件事情或某个目标中时，全神贯注、全情投入并享受其中而体验到的一种精神状态。在心流状态下，人们往往会感到精力充沛、不知疲倦、时间不知不觉地流逝……
心流是由美国学者、积极心理学的奠基人米哈里·契克森米哈赖（mihaly csikszentmihalyi）提出的（他也因此被称为“心流之父”)。
事实上，“心流”状态，就是人脑对于自我付出努力、应对挑战、取得成功的“自我奖赏机制”！——这种“自我奖赏机制”就对于大脑来说，就是最为深刻的“内在动机”，这一点在我的《学习科学》课程中有充分地阐释。
米哈里·契克森米哈赖的一大贡献，是他深入地研究了“心流”的发生机制（如下图）：
在上图中，我们可以看到，“心流通道”的发生条件是非常狭窄的，它只能发生在“一定的挑战度”和“较高的技能水平”的动态匹配之中。
——挑战度相较于技能水平太低，学习者会感到“无聊”，而感到心不在焉、没有任何兴致、最终放弃；
——挑战度相较于技能水平太高，学习者会感到“焦虑”，而且会因无法完成挑战、而情感受挫、逃离学习。
因此，想激发学生“深度参与”（尤其是激发大脑自我奖赏的“动机”)，条件是相当苛刻的，可不仅仅只是学生具有“主动性”就能实现的……
教学内容与教学方式、孩子的主动性、孩子的学习方法与学习能力、孩子对学科知识的理解方式与期待、老师布置任务的适切程度（针对每个个体）……影响因素实在太多了，有点“可遇而不可求”的意思。
这也是我家孩子在初二时跟我说，他经常在学习时能体会到“心流状态”，我感到狂喜、认为他能成为“学霸”的原因！
不过，心流说难也难，说易也易——我们每个人都应该有过体会。比如，看一本优秀的小说、或者一部优秀电影、听优秀老师“讲课”，往往就会产生“心流”状态——这同样是由于老师能够在“知识的挑战度”和“学生的原有知识经验水平”之间，能有效地搭建出一条“通途“！
谁说，教学不是一门艺术呢！
谁说，“深度学习”与老师的教学无关、能完全由学生个人实现呢！
(本文中对“深度学习”的理论解读，主要参考了《深度主动学习》一书，特此鸣谢！)
学习实验法心得体会篇4
分子生物实验，这是在以往的实验训练中没有的，如无机化学，有机化学等等，所涉及的通常只是某个数据的测定或某种物质的提取，实验持续的时间通常也就两三个小时;而分子生物学实验，每次会持续一天时间。不过最重要的是在分子生物学实验学习的过程中，我们建立了整体大实验的概念。实验设计得与科研比较相似，毫不夸张的讲，每个实验都可以直接用于科研。在这里我们学到了实验设计的概念，不是单纯的实验技术的堆砌，而是根据自己的目的，有机的将各种方法组合起来。所有这些都是我们进入科研工作所必须的素质。而且我感觉分子生物学实验是我们所做的实验中一门设计到比较"高深"知识或新问题的实验，能激发出我们对学习分子生物学理论与实践的兴趣。
通过这次实验的学习,亲身体会生物学研究的苦辣酸甜,得到正确实验结果时刻的畅快感，那是无法言明的。下面谈谈我的经验：
1、操作要求精确——严谨仔细是关键
分子实验所用的主要工具是移液枪，精度一般在微克级别有时甚至更高，这就要求我们在做试验时精力高度集中，不能有一丝一毫的差池。因为一个不经意的小失误就有可能造成接下来的实验失败。而菌种转化接种操作更是在此基础上增加了无菌操作的要求，因此更需要耐心与集中。要做好实验，我的经验是，先熟悉仪器的操作规范，在能够熟练的操纵仪器后，实验就简单多了，快、准、稳是分子实验操作的成功三要素。还有防污染是关键!
2、仪器使用自动化——了解原理
实验室的电子仪器主要有pcr仪，离心机，荧光照相仪等。操作这些仪器的关键在于是否了解仪器按键设置及作用，说明书对仪器的使用有详细说明。而且这些电子仪器大多都是电脑编程的，具有自动化程序控制，因此在操作完成后，就不太需要操心了，但一些注意事项任然是需要留心的，否则也会有可能造成仪器损坏。
3、具有一定的危险性——做好防护
不可否认，分子实验是所有生物实验中危险程度最高的实验之一。主要原因是分子实验的试剂可以直接渗入皮肤并且嵌入细胞dna链中造成dna突变甚至是染色体畸变，因此在进行这些危险操作的实验过程中需要带上防护手套，操作完毕后需要进行清洗工作。液氮的使用要做好防护，防冻伤。
老师把整个课程安排的十分合理，给我们许多亲自动手实践的机会;在遇到问题时，鼓励我们积极思考，和我们一起讨论，帮助我们解决问题，他们要求严格，待人和蔼可亲，实验要求严且对实验技术的知识的深刻掌握与理解给我们留下了很深刻的印象。在老师们的带领下我们都很认真完成了每一次的实验，每个人都有一种"脱胎换骨"的感觉，每一个小实验的成功，对于我们这些"初生之犊"来说，都是一种莫大的鼓励。不过失误也是常有的，经历过失望、后悔、无奈，检讨分析，最后重新开始。一波三折的记忆清晰的印在脑海中，这种深深的挫折感，再试一次的勇气，我会一生记取的。
学习实验法心得体会篇5
xx月xx日下午到达xx省电化教育馆报到参加20xx年初中化学实验管理操作培训学习，对于本次培训学习我充满了期待！
20xx年xx月xx日上午8：30培训学习正式开始，首先由xx馆长出席培训开幕式并致辞，同时提出具体的培训要求及强调完成相关的学业。授课由xx师范大学化工学院的xx副院长和史君雄副教授共同完成。
20xx年xx月xx日上午9：0——11：30由史君雄副教授上课，首先主讲化学绪论。任何一门课程第一节课上的一般都是绪论课，其目的是让学生了解开设本门课程的内容、学习方法及学习的必要性，并且设法给学生留下一定的悬念，激发其学生学习本门课的兴趣和欲望，在中学化学的教学要重视绪论课。史君雄副教授所讲的化学绪论课的教法新颖实效，他阐述了绪论课教学在化学整体教学环节中的重要性，从教学内容和方法上提出了讲好化学绪论课的具体措施，如何帮助学生建立化学的知识框架结构，讲解本课程的学习方法以及在现代科技成果中所起的重要作用，以具体的问题和实例激发培养学生学习化学的兴趣，引领我们更深入的思考初中的化学教学，这对今后提高学生学习化学的兴趣有很大帮助！
20xx年xx月xx日下午3：00——5：10由xx师范大学化工学院的xx副院长上课，主要讲授初中化学实验室的建设和规范管理，内容详细准确，讲解清晰透彻让我更深入的了解化学实验室的建设的标准和规范管理。
20xx年8月2日上午8：45——9：45由xx副教授上课，主讲内容《新课程的教学观和教学行为》，xx副教授结合大量生动的例子深入浅出的进行剖析，让我再次重新认识新课程的教学观和教学行为，这对今后的教学有实际的指导意义！
20xx年xx月xx日上午9：55——11：30和下午2：30——4：00由xx副教授上课，主讲《初中化学中的科学探究》其内容有：科学探究概述；实验探究教学的主要模式；化学探究式教学案例。还有《化学教师课堂板书常见错误分类例释》内容。史君雄副教授结合大量化学探究式教学案例进行生动的剖析，让我再次重新认识《初中化学中的科学探究》，科学探究是化学课程改革中的一项重要内容，是实现素质教育的途径之一。科学探究永无止境，科学探究不但需要科学的方法，更需要科学精神和科学态度，教师要为学生不断地设置恰当的问题情境，搭建研究的平台，成为探究的引导者、组织者、合作者，让学生经历基本的科学探究过程，学习科学的探究方法，培养学生探究创新的实践能力，真正发挥科学探究的意义和作用。聆听了史君雄副教授的讲授，更好地启发引领我今后的教学，受益匪浅！
20xx年xx月xx日上午9：00——9：30由xx副院长主讲《中小学实验室规程》和上午9：30——11：30由xx副院长主讲《中学化学实验教师必须具备的素质》。xx副院长准确分析了中小学实验室规程，让我全面了解中小学实验室规程的内容，认识到实验室管理对实验教师的能力及水平要求是很高的，化学实验教师要树立正确的态度，有义务推广现代实验技术，这样才能加快化学实验技术的推广步伐，促进人类的进步。化学实验教师必须具备较高的管理水平和专业技术水平，必须不断提高自身的管理能力和实验技能，要有乐于奉献精神，在平凡的实验教学岗位上，做出不平凡的业绩！
20xx年xx月xx日下午2：40——4：20由xx副院长上课，主讲《中学教学仪器设备及管理》，20xx年xx月xx日下午4：30——5：30和20xx年xx月xx日上午9：00—9：50由xx副院长上课，主讲《中学教学中学实验室常规管理规范》，20xx年8月4日上午10：00—11：00由xx副院长上课，主讲《化学实验基本操作》。xx副院长对《中学教学仪器设备及管理》和《中学教学中学实验室常规管理规范》进行了很详细的分析，以实际的例子引领我们规范的进行化学实验基本操作。在学习中让我更明确了管理维护仪器设备和中学实验室常规管理规范的`重要性，深知实验教学功能在于进一步深化教育教学改革，促进教育教学质量的提高，而实验室是学校基本的办学条件，是全面实施新课程标准，开展实验教学和科学探究及培养学生的动手实践能力和创新精神的重要基地，因此要重视规范管理维护仪器，做好实验室的常规管理。管理出效益，今后将结合工作实际进一步完善，使实验教学及其管理工作做得更好！
最后一天进行培训结业考试。
xx月xx日至xx日，短短的培训学习活动结束了。xx省电化教育馆举办的20xx初中化学实验管理操作培训班开得非常成功，本次培训具有针对性和实效性，本人获益匪浅！化学是一门综合性学科，同时又是一门实验性学科，平时要注重实验教学对于培养学生学习化学兴趣、提高化学成绩是至关重要的。因此作为一名化学教师，除了具有渊博的知识外，还应掌握熟练的实验操作技能，良好的实验教学研究能力，良好的实验管理能力，良好的思维品质。在培训学习中教育观念得到了洗礼，教育科学理论得到了升华，课堂实验教学获得了新的感悟，化学教学中和实验室管理中的困惑、迷茫得到了很好的启发。通过培训不仅为教师快速成长搭建了平台，而且为实验有效性改进创设了极佳途径，符合化学教学实际。在今后的教学中创造性地开发和利用一切有效的教学资源，丰富化学课堂教学信息，真正落实化学新课程的实施要求，让化学教学呈现出创新活力和勃勃生机！
