优质的心得就是我们结合事件抒发自己感受的文书，心得体会不仅仅是对事情的看法，还包括了对自己内心的认知和成长，以下是路路文书网小编精心为您推荐的看生命教育心得体会7篇，供大家参考。
看生命教育心得体会篇1
据澎湃新闻消息，一般而言，儿童得新冠后，症状相对成年人都比较轻，但需要警惕的是儿童多系统炎症综合征（mis-c）。这是一种儿童免疫系统过度所导致的疾病，发炎部位可能包括心脏、肺、肾脏、大脑、皮肤、眼睛或胃肠器官，一般在小孩新冠康复后的2-6周后才会发病。
尽管大多数患有 mis-c 的儿童在经过医治后都会康复，但根据国外的情况看，还是有一些儿童的状况会迅速恶化，以致危及生命。所以需要家长在孩子感染新冠后的2个月内，尤其注意这些情况：
碰上儿童多系统炎症综合征的几率有多大？根据一项针对 26 个国家的研究显示，mis-c 在新冠患儿中的发病率为 0.14%，也就是每一千名确诊儿童当中有 1.4 人出现这个综合征。
目前，人类还在研究新冠为什么会在部分小孩中引发这种疾病，发病率也有争论。家长们要做的还是当心、当心、再当心。
新闻多一点
孩子发热怎么办?
推荐使用电子温度计或红外线温度计测量体温，测量部位应为腋窝和鼓膜，不推荐测量前额温度。
在用药方面：
2月龄以下婴儿发热禁用任何解热镇痛药；
大于2月龄婴儿可服用对乙酰氨基酚；
大于6月龄儿童可服用布洛芬或对乙酰氨基酚。
特别提醒
必须明确的是，小婴儿不能用捂汗的方式退热。当孩子发热时，家长要尽量给孩子创造一个相对凉爽、通风的环境，注意适当减少衣物，以孩子舒适为宜。
不推荐两种药物同时使用或交替使用，不推荐解热镇痛药和含有相当成分的复方感冒药合用。每次口服退热药间隔时间应大于4小时，24小时内不超过4次。
有慢性疾病，如支气管哮喘、糖尿病、肝功能异常、心功能不全、恶性肿瘤或出血性疾病的儿童，需遵医嘱执行用药。
孩子出现热性惊厥怎么做?
孩子体温上升期、高热期、退热期均可能出现热性惊厥，多见于6个月至5岁儿童。
大多呈短暂发作，持续时间1到3分钟，可自行缓解，这时候不必急于使用止惊药物，但居家紧急处理是关键：
首先让孩子平卧，解开衣领，保持室内通风。将孩子头偏向一侧，预防抽搐时呕吐物误吸入气道引起窒息，同时及时清理孩子口腔分泌物。
特别强调：
不掐人中、不撬牙齿、不按不晃。可拍摄孩子抽搐发作的视频，在就医时为医生诊断提供参考。
目前没有证据表明提前服用退热药，对有热性惊厥史的孩子有预防作用。
孩子咳嗽如何处理?
儿童感染新冠病毒后，一般在发病第4到5天时，会出现咳嗽。低热或不再发热后，咳嗽会明显加重。
对轻微咳嗽则无需用药，可给予足够的水分以及热量，同时保证摄入足够的蛋白质及维生素。
当咳嗽频繁、痰液黏稠时，可按药品说明书服用止咳化痰药，如氨溴索等。
需要注意两点：一是不常规使用抗生素，因为抗生素无法缩短病程或减轻症状，还可能造成不良反应；二是在咳嗽剧烈时不立即用镇咳药，避免孩子出现呛咳，引起窒息。
孩子呕吐、腹泻怎么办?
感染新冠病毒的孩子，部分会出现呕吐、腹泻等胃肠道症状，一般在一周内缓解。感染早期，可口服双歧杆菌、枯草杆菌等益生菌。在饮食方面建议少量多餐，减轻胃肠道负担。
母乳喂养的宝宝，可继续喂母乳，妈妈低脂饮食，荤腥少吃一些；
6个月以内人工喂养的宝宝，可按平时奶量喂，若腹泻较重，伴有双糖酶缺失，可暂时更换为腹泻奶粉，也就是无乳糖配方奶粉；
6个月以上已经添加辅食的宝宝，可给予一些易消化的流质食物，如稀粥、烂面条、新鲜水果汁；
年长的孩子，多食鸡蛋、鱼肉、豆类等高蛋白低脂饮食，多食新鲜的蔬菜水果。
综合自澎湃新闻、新华社、健康中国
来源： 中国新闻社
看生命教育心得体会篇2
教师的`职业是一种特殊的职业，是一种用生命感动生命,用心灵去浇灌心灵的职业，正如雅斯贝尔斯告诉我们的：“教育意味着一棵树动摇另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”教师工作的这一特殊性决定了教师心理素质的重要性。所以，要让学生具有良好的心理素质，首先教师要有良好的心理素质，要提高学生的心理健康水平，首先教师要有较高的心理健康水平。因此，关注教师的心理健康同关注学生的心理健康具有同等的重要性。
作为教师归根到底还是一个普通的社会人、自然人，也同样会有不同程度的心理问题，但教师职业的特殊性又要求教师必须是心理健康的人。因为，教师的一言一行在学生心目中将产生重大而深远的影响。这就要求教师不仅要用高超的教学艺术去培养学生的智力，而且更重要的是要以高尚的师德和良好的心理素质去感染和熏陶学生，而高尚的师德和良好的心理素质源于教师的心理健康。读了《教师心理健康》一书后,使我更加认识到了教师心理健康的重要性。
教师是学校心理健康教育的推行者、具体实施者，一个成功的教师，除了要有渊博的学识和优良的教学技能，还要有健全的人格和高尚的品德。教师的言行对学生有很大影响，特别是对低年级学生更是如此，在他们的心目中，教师是智者——什么都懂;是能者——什么都会;是圣者——不会犯错;是权威者——具有比父母还高的权威力量。教师的衣着举止，言谈风度，以及待人接物等，都会使学生受到深刻的影响。人格健全的教师，能在课堂中创造一种和谐与温馨的气氛，使学生如沐春风，轻松愉快，而人格不健全的教师，只能在课堂上造成一种紧张或恐怖的气氛，使学生如坐针毡，惶惑不安。所以，教师完善的心理素质和人格，是构成良好师生关系的基础，是实施心理健康教育、情感教育的出发点和首要原则，新的教育实践要求每一位教师都应该从自身的心理健康的角度，完善自己的人格，提升自己的人格魅力。
通过读了这本书后,使我更加明白了教师要善于做好自身的心理调节及保健工作，了解自我，辩证地看待自己的优缺点;学习心理卫生知识和心理健康知识，掌握心理调节的方法，学会缓解心理压力，改善不良人格，提高心理承受能力;调整情绪，保持心理的平衡;善于选择自己心情愉快的角度去思考问题、处理问题，建立起良好的人际关系;乐于为工作奉献，并合理安排时间，张弛有度;培养多种兴趣与爱好，陶冶情操，只有这样，才能以积极健康地工作热情投入到教学活动中去。
总之，教学的目的就是教书育人。为了让学生形成健康的心理，教师就要不断完善自己的人格，不断提升自己的人格魅力。良好的性格、高雅的气质、卓越的才能以及高尚的道德品质将对学生产生潜移默化的熏陶与教化作用，真正作到为人师表。
看生命教育心得体会篇3
接上篇：生命故事是一本最好的教科书 （上）
生命故事是一本最好的教科书 （下）
以前我一直以为这一切是理所当然的，学习了爱与幸福理论，聆听了这么多生命故事，知苦惜福，我才真正明白父母给我们的这份爱太厚重了，我发自内心深深地感恩他们，感恩他们不仅给了我们生命，还给了我们人间最珍贵的真爱。
非常幸运的是，我的先生也来自一个有爱的家庭，婆婆又是一个特别智慧的女人，公公婆婆也非常的恩爱。感恩爱与幸福，让我悬崖勒马，改头换面，重新做回小女人，与夫君恩爱。从生命故事中明白了原生家庭对一个人的成长经历的重要性，学习之后我开始努力给予2个孩子更好的原生家庭，我也惊喜地发现，我曾经对孩子的学习的纠结在不知不觉中放下了。
2015年，面对着女儿叛逆的种种表现，我没有太多的焦虑恐惧，相比2年前由于女儿谈恋爱给我带来的压力，恐惧，简直是大相径庭，当郑委老师告诉我，青春期的孩子会不断挑战家长的原则底线时，一语点醒梦中人，我和先生及时商量，与女儿深入交流，商定了一系列底线原则，结果这段时间来女儿的情况大大改善，她坦言自己曾经交友不慎，要吸取教训。任何事情都是来让自己成长的，在与女儿的交锋中，我有意退居其后，让先生出面与她交流，父严母慈，在这个过程中我再次深刻地体会到为什么说男人是天生的教育家，为什么说夫妻关系重于亲子关系，夫妻合力，其利断金。我对宽严有度，对爱是无条件的，有原则和底线的有了更切身的体验。感恩亲爱的同修，你们的生命故事，让我知苦惜福，让我有了前车之鉴，更加坚定地走在爱与幸福的大道上。
聆听了这么多生命故事，在指导师研修班最深切的感受就是郑委老师太不容易了，10几年来，多少人鼓足了勇气将压在内心的那块石头倾诉给郑老师，郑老师要帮助每个家人保守秘密，陪伴他们在成长过程一次次去面对那份撕心裂肺的痛，直到这个生命绽放了，而这个过程何其漫长，郑老师也是个普通人，这钟负能量，这份压力不是常人所能承受的，心疼之余，我也暗暗下决心希望自己能更快地成长，分担老师的一些压力。
在过去的这一年里，我能明显感觉到自己在陪伴学员成长的过程中那点点滴滴的变化。印象最深的就是厦门的1个主要学员，一个是llc家庭，她是特训一期的学员，2014年12月特训一期之后，我对她有点摸不透的感觉，觉得她很游离，有点自私，不怎么参与当地活动，心里对她有不舒服的感觉。当时厦门有3个休学家庭，另外2个妈妈充满焦虑，非常积极主动参加沙龙，参与活动，而她好像没有太多焦虑，什么活动也不积极主动，其实后来我才明白那时的她并不太相信爱与幸福能解决她家的问题。
后来有个契机，也许是她开始对我有了一些信任，她坦诚地向我诉说她的人生经历，她面临的困惑，我才感受到这个生命的痛，明白她为何如此的徘徊，挣扎。我对这个生命开始有了悲悯之心，在后来的沙龙活动中，她来的次数越来越多，老公偶尔露露面，在庆祝父亲节的活动中，她上台大胆向老公忏悔，忏悔自己这么多年的迷失，她的行为让我对这个生命有了敬佩心。
北京孝亲营的启动仪式，她作为主要负责人，策划了我们的节目，我开始感受到llc满满的能量，到11月的厦门3期，指导师年会，厦门第四期孝亲营，不仅看到他们夫妇俩超强的工作能力，更看到他们全身心地付出，他们的这份无私，这份爱深深地感动了我，我对这个生命萌生了敬畏心。这一刻，我才真正明白郑老师讲的，指导师不是来指导别人的，指导师陪伴生命的成长过程就是指导自己成长自己的过程，从llc身上， 我看到自己的慈悲心和敬畏心一点点在滋长，我看到自己对每个生命的平常心和无分别心也在一点点滋长， 感恩亲爱的学员，是你们的生命故事让我成长了自己。
很多人可能都有这样的感觉，觉得郑老师太神了，会看面相，学员简单的几句话他就能判断出是哪一类的学员，家庭情况是什么样的，我也和大家一样，对郑老师的这一功夫很仰慕。在成为指导师的第一个完整年度，虽然工作依然忙，由于我的工作性质，很多需要与境外联系，我每天下班到家都接近8点，吃完饭散步20分钟，9点开始指导，通常10:30左右才结束，每周有3-6个指导，还要参加沙龙及爱与幸福的活动，接学员电话，微信回应，自己的时间确实安排得满满的，可是我仍然记得郑老师和宋老师一直强调的，一对一的指导量是对指导师最基本的要求，我努力坚持着，不断反思总结各种家庭的案例，规律。
在去年12月底南宁的心心之旅过程中，当我谈到一些家庭的夫妻关系的种种表现以及背后的成因时，不时有学员告诉我，老师，我就是你说的这样的，我曾经有过这样的经历。那一刻，我的内心有了一丝欣喜， 我为自己在这些生命故事中找到一点规律而感到兴奋，也更加明白郑老师的神功是他在几万个案例基础上总结的结果，作为一名新指导师，我才刚刚起步，我知道自己还有很大的提升空间。
2014年成为指导师之前，我更多的是想利用自己的业余时间在爱与幸福做点力所能及的事情，经历了1年半的时间，听了几百个生命故事之后，我的想法悄然转变。一切都是最好的安排，在2015年，我面临着一次巨大的商业利益诱惑，这样的机会也是多年前我梦寐以求的，结果我选择了放弃，对很多人而言是难以置信的，但现在的我非常明白自己想要一个什么样的人生，自己的人生价值和意义。
感恩生命故事这本最好的教科书，唤醒了我，让我在年近半百时坚定了自己的人生方向。
（全文终）
本文知识产权归爱与幸福所有！
看生命教育心得体会篇4
一、通过学习使我认识到了心理健康教育的重要意义。
心理健康教育是一种时代的要求。良好的心理素质是人的全面素质中的一个重要组成部分，是未来人素质中的一项十分重要的内容。确定心理健康教育的总目标是：提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。心理健康教育的具体目标是：使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力；培养学生健全的人格和良好的个性心理品质；对少数有心理困扰或心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询和辅导，调节自我，提高心理健康水平，增强自我教育能力。在中小学开展心理健康教育，是我们学生健康成长的需要，是推进素质教育的必然要求。开展心理健康教育，可促使教师更新教育理念，促进学生主动发展，形成完善的人格；有利于提高德、智、体、美、劳教育的成果；有利于学生心理障碍的排除、心理疾病的防治和精神健康的维护。因此说，开展学生心理健康教育具有重要的意义。二、心理健康的内涵
心理健康，是指一种良好的心理或者精神状态。心理健康这个概念，既代表心理健康，当然也代表着它的反面——心理问题。围绕着心理健康开展的教育，我们称之为为心理健康教育。从班主任的职责来看，班主任要当好学生的心理保健医生，促使他们身心健康的发展。这是因为心理健康是班级德育工作的一个组成部分，班主任做好心理健康教育，才能够全面地提高学生的心理素质和全面素质。心理健康内涵的核心是自尊。所谓自尊是指学生中间，或者指某个个体中间，对自己或者对自我一种积极的肯定的评价，体验或态度。老师们都很重视对学生自尊心的培养，因为学生如果自尊就可以成为自强、自立、自信的年轻一代，因此自尊的问题最重要。
三、正确区分学生不同的心理状态
一般来说，人的心理状态可以分为三种：正常状态、不平衡状态与亚健康状态，与这三种心态相应，其社会行为方向也表现出十分重要的特点。
在没有较大困扰的情况下，学生的心理处于正常状态之中。这种状态之下，学生的行为基本上预期价值观体系、道德水平和人格特征相一致，是一种健康或者优秀的状态。
第二种状态是不平衡状态。一旦发生了扰乱正常生活、引起人们消极情绪的事件，如受到挫折、需求得不到满足等，就会进入一种不平衡状态，这里指学生处于挫折、焦虑、压抑、恐惧、担忧、矛盾等状态。一般来说，学生在生活过程中会不断地经历各种不平衡状态，这是不可避免的甚至是必要的。积极主动而不是消极被动的面对不平衡状态才会带来发展或者成长的契机。教育在某种程度上就是要不断打破对象的平衡，促进其发展。对不平衡状态的外在或内在的非建设性或伤害性处理，才会导致所谓的“病态、变态、或偏差”。
异常行为是学生在心理不平衡的情况下发生的，是一种偶发性行为，这种行为在学生正常状态下是不会发生的，它与常态行为不同，可以称为“偏态行为”。班主任如果能及时鉴别学生的行为，采取相应的措施帮助学生摆脱心理的危机状态，回复到正常状态，那么，学校乃至整个社会的违法行为、不道德行为以及意外事件就会大大减少。
第三种状态是不健康状态，当学生处于不健康状态时，往往会非线性地发生不适应行为，包括反社会行为和异常行为。所谓“非线性”地发生，是指这些行为的发生常常是没有明确的、直接的原因，找不到其因果关系，其因果序列是不清晰的。例如，一位小学生突然害怕方格或类似方格的所有物体，这是一种异常行为，包括他自己在内，谁也弄不清他为什么会怕方格。正是由于这种非线性的特点，我们对其不适应行为的产生就无法预测。学生在心理不健康状态下所发生的反社会行为或异常行为既没有直接的原因，也没有明确的行为动机，因此，谈不上是其价值观、道德水准或人格特点的必然产物。这类行为我们称之为“变态行为”。
综上所述，我们可以看到，学生在不同的心理状态下不适应行为的发生有不同的特点，作为班主任，我们要看到广大学生的两个主流，一是大部分的学生心理健康是主流；二是有些学生由于学业、生活、环境的压力产生暂时的心理不适，他们要求给予指导，以帮助他们正确应对遇到的问题。对于班主任，在面对学生发展中所出现的心理偏差，应树立正确的观念，采取有效的方法予以解决；而针对极个别的出现严重心理障碍的学生，则要能够及时甄别，并积极寻求专门机构予以解决。
四、加强对学生的心理健康教育。
（一）结合不同年龄阶段的学生特点，为学生创设良好的心理发展环境。
一个学生要能与周围人保持一种融洽、正常的交往，才能在心理上产生安全感、归属感和自信心。因此，身为一名教育工作者，我们要积极为学生创设良好的心理发展环境，应该把工作重点放在平时维持其心理平和、积极、顺畅等上面，营造好孩子们良好的心理健康成长环境，为孩子们建设和谐平等的集体，尽量让每一个孩子能够在充满关爱、温暖、上进的学习环境之中，避免对于孩子们成长不利因素的出现。
（二）全面渗透，多渠道、全方位推进心理健康教育。
为了更好地实现心理健康教育的目标，要求将心理健康教育全面渗透到学校各项工作中去，形成多渠道实施，如班主任工作团队工作等等，同时也应该将心理健康教育工作渗透到各科教学中去，每一个任课教师可以根据本学科教学内容与学习活动特点渗透相应的心理健康教育内容。这样就能够形成众多的非专门渠道，促进学校心理健康工作的开展。
注重与学校日常的教育教学活动相结合。真正的心理健康教育和良好心理素质的培养绝不是每周一、两节课或者搞几次轰轰烈烈的活动就能实现的。事实上，大量的研究与实践经验都表明，心理健康教育和其它教育一样需要与学校日常的教育教学活动相结合，需要润物细无声的意识和观念；良好心理素质的培养仅靠有限的时间、空间是难以实现的，同样需要在点滴的生活实践经验中积累而成。因此，学校日常的教育教学活动应成为心理健康教育的主渠道，只有将心理健康教育的思想、内容渗透到具体的教育教学工作中去，将两者融合在一起，才能把心理健康教育真正做到实处。利用学科知识加强情感教育，使学生有良好的情感生活。
（三）教师本身也要注重自己的心理健康
教师心理不健康就不能正确理解学生的行为，更无法巧妙地处理学生问题，轻则影响师生关系，重则可能伤害学生心灵。因此，为了更好地教育学生，教师自己首先必须是心理健康的人。
教师的心理健康从根本上说还得由教师自己维护。一个优秀的教师应该能够处理好两个方面的关系——既关注学生的心理健康，同时也重视自己的心理健康。优秀的教师在需要的时候能承受巨大的压力，但他绝不应让自己一直处于压力之中以至于身心俱损，影响工作和生活的正常进行。身为教师，只有不断提高自身的综合素质，不断学习和掌握新的知识，尽快适应新的教学观念，掌握新的教学方法，达到新的教学要求，才能寻求新的发展，也才能真正拥有心理上的安全感。教师不断地接受新知识，开拓自己的视野，也能使自己站在更高的角度看问题，以更平和的心态对待生活和工作中不尽人意之处，更少地体验到焦虑和挫折，对维护心理健康有重要意义。
看生命教育心得体会篇5
在复杂多变的社会环境中保持良好的心理适应，是抗拒诱惑、承受挫折、自我调节的关键。因此，学校教育不仅要培养学生的智力，而且要进行专门的心理素质、心理健康教育。要提高全体学生的心理素质，充分开发其潜能，培养学生乐观向上的心理品质，促进学生人格的健全发展；使学生在学习生活中不断正确地认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力；培养学生健全的人格和良好的个性心理品质；对少数有心理困扰或心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询和辅导。为了更好地了解学生的心理状况，特总结中学生心理特点如下：
1.情绪。包括焦虑、强迫、抑郁、烦躁。具体表现为：厌恶学习，上课注意力不集中，思考乏力，听课不认真，不认真做作业，但又想把学习成绩提上去，产生了焦虑；有些同学害怕或回避上学，或有恐惧反应；有些同学有矛盾观念和愤怒反应，易激怒，依赖性增强。
2.行为。学习不太好的学生大多都有行为问题，主要表现为：
第一，自控能力差。以前学习良好，成绩不错，后来受心理成长因素的影响，学习中表现为学习困难，上课无法集中精力，记忆力下降，复杂的题目无法集中精神解决等；因注意力不集中、常常不能持续做一件事，莫名其妙地终止作业或看书，上课摆弄物品或发呆、思想不集中等。
第二，不能很好地适应社会。性格变得孤僻，不愿与同学交往，学习、生活缺乏积极性，上课不愿回答问题，身体困乏，不能积极参与集体活动。
第三，品德标准不明。现今社会中青少年犯罪率不断升高，与品行标准不明有很大的关系。行为违反无法控制，思虑不周，如说脏话、打架、说谎、偷东西、抽烟、喝酒、离家出走等现象均有可能出现。
3.生理。中学生正处在青春发育期，也是人生身体发育的第二个高峰期。在这一时期，学生无论在身体的形态上、机能上，在脑和中枢神经系统的发展上，还是在肌肉力量上和运动能力上，都发生着急剧的变化，生理上的这些发展又为他们的心理发展提供了基础。
中学时代是人由儿童走向成熟的过渡阶段。此时的人既有别于成人，又非昔日幼稚的顽童，其最大特点就是身体、心理的迅速成长和发展。中学生的生长发展是一个不断变化的过程，其中既有积极、进步的变化又有消极的变化。处于青春期的中学生，在身体形态和技能上，在急速的发展中往往会产生不平衡，引发各种矛盾和问题，如果处理不当便会产生不良后果。这一时期被德国心理学家称为“暴风雨时期”，美日心理学家称之为“危险期”。
1.行为。中学生行为观察的目的性、自觉性提高了，思维已由形象思维发展到逻辑思维为主，并由经验转向理论，表现在逻辑思维的组织性、敏捷性、灵活性、深刻性、批判性的发展上；在面临问题时能够较快地从根本上抓住矛盾焦点，能够独立、批判地思考，对同学、老师、家长、书本有自己的认识和看法，喜欢争论和怀疑，敢于发表自己的观点，不迷信权威。
2.情感。中学生的情感丰富，高亢而热烈，富有朝气，容易动感情，也容易激怒，情感体验比小学生深刻；对未来充满了憧憬和幻想，具有活泼愉快的心境；自我调节和控制能力提高了，情感有时带有矛盾性和两极性；由于性发育和对未来的'向往，在异性交往中有时会遇到困惑。
3.意志。中学生意志的特点主要表现在目的性、果断性、自制力几个心理品质上，能够有目的、自觉地做出意志决定和努力；在果断性上有了显著发展，自控能力不断增强。
4.人生观、价值观。年龄的增长、视野的开阔及受教育年限的延长，使中学生开始对人生及世界进行思考和探索。
5.道德品质。学生的品德有一个完整的结构，即道德认知、道德情感、道德意志、道德行为，它们相对独立又彼此联系，密不可分。道德认知表现在道德思维的发展和道德观念的建立上；道德情感是人的道德需要是否得到实现而引起的主观的内心体验，它伴随着道德认知的发展而加深；道德意志表现为战胜非道德的动机、排除困难的决心。
依据我国教育指导思想和方针，坚持育人为本，根据中学生生理、心理发展特点和规律，运用心理健康教育的理论和方法，培养中学生良好的心理素质，促进其身心全面健康和谐发展，是我们义不容辞的责任。
看生命教育心得体会篇6
暑假，我看了几本书。其中，《生命至上大爱无疆》一书最让我意义深刻。当我看完这本书时，我早已是泪流满面，因为我被那些爱的事迹深深感动了。
5月12日，四川汶川发生了特大地震。这是一次人与自然的大搏斗，是考验中华儿女们“一方有难，八方相助”的日子，也是一次真正的生命和爱心的教育。在这次灾难中，有一个叫林浩的小英雄。地震时，林浩被两名同学压倒在地，经过努力，他终于从废墟中爬了出来，脱险后的小林浩本可以毫发无损地跑开，然而，小林浩做出了令大家意想不到的决定：那就是义无返顾地跑回废墟里，营救自己的同学、自己的伙伴。最后还是老师把他拉出废墟的。这时的小林浩已浑身是伤。当记者问小林浩：“当时为什么要跑回去救人？”时，小林浩镇定地说：“因为我是班长！” “我是班长！”多么简单的一句话！可是，就是在这样简单的话语，也不是每一个人能发自肺腑得说得出的！也就在这样简单的话语中，不知道蕴藏着多少的同学深情和做为一名班长的责任心！
地震中，岩石掉落，房屋倒塌，一位母亲用自己的身躯挡住了岩石，为孩子留下了生还的希望。牺牲了自己，保护了女儿， 这是“大爱无疆”。
地震中，学校颤抖，墙体坍塌，老师和学生，老师们用自己的肉体与墙壁对抗，为学生争取了获救的机会。牺牲了自己，保护了学生，这是“大爱无疆”。
任何困难除以十三亿，都会变的微不足道；任何帮助乘以十三亿，就会变的所向披靡。 人是会爱的生命。爱世人把自己生命的一部分或者全部融入自身、其他生命以及事物之中的意愿和行动。关怀、同情、施与、祝福、尊重、宽容、感恩、担当、分享等等，所有这一切，都是爱的表现。爱是心甘情愿的付出；爱是无保留的施与；爱是不辞辛劳的担当；爱是快乐幸福的分享；爱是生命融入生命；爱是生命生生不息的绵延。
让我们行动起来吧！
看生命教育心得体会篇7
本书是关于讲述生命教育的内容，共分为七个章节 有真实的案例故事加上心理解析以及心理危机识别和化解练习等板块儿逐步深入为孩子也为父母搭建起智慧的危机预防体系。从生命，习性，物性，心性，慧性，危机以及意义七个方面介绍。
本书带给你的不是短暂和表面的变化，而是带给你持久与深层的成长，能够让我们的孩子在离开我们之后依然能够珍惜生命，享受活着的乐趣。缺少了生命教育，其他的一切都是浮萍，无论堆起多少知识和财富，也无法给孩子一个身心安定的人生，而安定比幸福更能带给人们活下去的力量和勇气。
这里其中的一个案例，一场关于青少年的节目，请一位会说中文澳大利亚的朋友来扮演，“麻烦先生”kevin，参加的有四个小孩 每个孩子给30块钱，要求他们去机场接kevin，当他见到这些的孩子要求吃冰淇淋，可是机场冰淇淋一个球就要30块钱如果买了冰淇淋，车费就没有了，第一个听话的小孩儿乖乖掏出自己的钱满足了他 。第二个小孩儿不知所措的四处寻找家长救援，第三个小孩则哭着说埋怨节目组给的钱，任务不能完成，最后一个小孩儿则对kevin说：“我知道电视台旁边有一家冰淇淋比这里好吃，还比这便宜，你先忍一忍，带他坐了机场巴士，也满足了kevin的要求。
允许孩子充分的感知自己生命，感知他的独一无二，充分丰盈，而不是千篇一律，了无生机，允许孩子活在当下，诚实做自己，爱自己，体验到自己对生命的自主权和责任感。
作者以习性，悟性，心性和慧性四个定义为生命属性，
习性指让人成为人，也让人“五毒缠“”烦恼不断，在生命的体验中，尽早认清自身的这个重要组成部分，人生目标从获得幸福感调整为管理烦恼心。
悟性指的是以身体的形式存在的，能够被看见的触碰的生命属性，比如一个及时的拥抱，一次背部的抚摸，一次有力的握握手，都能来平复你的情绪。
心性指以情感和思维形式存在。让物我与心我同在，彼此相知，相互珍惜，默默陪伴。
慧性指以超越时间空间的形式存在不受物种和形态限制的与天地万物发生感应的生命属性。道德经所说：“道生一，一生二，二生三，三生万物”
用简单纯粹看待这本书，回归到生命最初的样子，与孩子一起向内探索，向下扎根，向上生长。相互陪伴，共力冷暖，直面生死活，活出真实的生命力。人生是一场无人可代的修行。
当你离开人世时，上帝不会问你为什么你没成为爱斯坦，但可能会问你为什么你不做你自己——小谢尔顿
